機器人創客教育的核心的價值

機器人創客比賽發源于上世紀七十年代，1994年美國三一學院教授Jake Mendelssohn 創辦了家用機器人滅火比賽，在1996年的比賽中首次有初中生、高中生參加了機器人創客比賽。

機器人創客比賽極其具有挑戰性，由幾名學生組成一個團隊參加，不僅激發了對科技的興趣，學會了編程，而且培養了動手能力與創造力，具有很大的教育價值，從此有越來越多的中小學生參加機器人創客比賽。

2000年在中國創辦了最早的創客機器人比賽，從此中國參加機器人創客比賽教育的學生數量迅速成為全球第一，水平也是全球第一。

2000年后，同城創客在全球首先提出了“機器人創客教育”和“教育機器人學”概念，并開始進行機器人創客的理論研究。首先為教育機器人找到了最核心的教育理論基石，就是著名認知心理學家斯滕伯格的“成功能力”理論，“成功能力”理論認為人生成功的核心是成功能力，成功能力是分析能力、創造能力和實踐能力的平衡，繼而證明了機器人創客教育是訓練成功能力的最佳平臺。

這個重大理論成果使機器人創客教育不再只是學習科技這樣比較狹窄的教育價值，不再只是適用一些有科技天賦的學生，而是擁有廣譜的教育價值，擁有核心的教育價值，適用于每個少年兒童。

機器人創客教育是少年兒童使用的具有巨大教育價值的一種智能機器人，具有豐富的項目設計空間和巨大的項目實施空間。學生訓練成功能力的基本方法就是實施一個個由淺入深的機器人創客項目，而且最佳的方法不是傳統的模仿式學習，而是自主建構學習。

激進建構主義是教育機器人的第二個教育理論基石，能自主構建知識也是人生成功的重要基石，從理論上證明了機器人創客教育是訓練自主建構知識能力的最佳平臺。教育機器人必須擁有豐富的由淺入深的項目實施空間，這樣才便于學生由淺入深自主建構知識。機器人創客教育擁有巨大的項目實施空間也很重要，針對同一個項目，學生有不同的方法去實施，才能有效激發和訓練學生的造物能力。

機器人創客教育是最綜合的學科，學生沒時間也沒必要自主建構各類工科知識，另外也不可能自主建構各類工科知識。若采用傳統的授課式模仿學習法，不但增加學生負擔，而且沒有任何價值，因為機器人創客教育的核心是訓練學生的成功能力，而不是訓練學生做機器人工程師，因此機器人創客教育的技術封裝是專用技術。

例如，針對控制機器人的編程軟件，開發了流程圖編程，幫助小學生就能編程；開發了項目編程，這樣四歲的孩子就能給機器人創客編程了；將來可能還會實現幼兒年齡的語音編程軟件。

機器人創客教育除了最核心的價值——訓練成功能力外，第二大價值是提升科技素養。

科技素養是親近科技、熟悉科技、運用科技的素養，是科技時代的重要能力，對少年兒童直觀接觸運用人工智能十分有益。

機器人創客教育的第三大價值是伴學，機器人創客教育能和小朋友一起學算術、學漢字、學英語，陪伴小朋友，幫助小朋友養成良好習慣等等。

教育機器人的第四大價值是好玩，不僅有很多好玩的項目，更重要的是少年兒童能體會到經過艱苦努力，經過一次次失敗才取得成功后發自心底的快樂，這種快樂能激勵一生的奮斗！

這是美好的幸福的時代，每個少年兒童可以擁有自己心愛的教育機器人，和小伙伴一起做項目、參加比賽、訓練成功能力，奠定一生成功的基石，這也是創客教育的終極價值。