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奧數和編程學哪個好?

2018年3月16日舉行的全國人大記者會上,教育部部長陳寶生對記者有關校外違規培訓機構提問的回答引起了廣泛共鳴,部長發言時的“雞湯喝得眾人醉,錯把忽悠當翡翠;不聽忠告聽忽悠,負擔增加人人愁”四句話擊中無數家長的心,因為他一針見血地點出了校外培訓機構存在的根源。

其實,“制造焦慮”是營銷學和消費心理學中很常見的手段,因為焦慮是消費,特別是高消費、額外消費的直接動力。無論是家長望子成龍心切,真心認為STEAM教育相關的能力需要重點培養,還是僅僅為了利用孩子的學習成果來做家長群體中的炫耀資本,似乎都逃不出“焦慮”這個魔咒,成為STEAM教育被營銷的對象。

從奧數熱到編程熱:能力培養不該變成應試枷鎖

德勤中國的研究指出,STEAM教育處于早期探索發展階段,仍需在一些領域做進一步完善以推動長期穩定發展,其中政策、企業、資本、家長、學校都是STEAM教育生態圈中不可或缺的持份者,而STEAM能力培養應該是最終目標。然而,現實真的如此“美好”嗎?一位少兒編程企業的負責人告訴《科技與金融》,國內公立學校的目的性較強,開展STEAM教育的出發點常常是為了參加比賽出成績,讓學生獲得高校自主招生的加分優勢,拉高其名牌大學的升學率。

“不管企業是ToB還是ToC,很多人是沖著獲得自主招生加分去學STEAM,所以商業模式能否持續,說到底要讓他們看到學編程‘有用’,而不僅僅是‘有趣’。比如說有學校找我們教編程,說6月份開始,10月份參加比賽,12月份就得拿獎,那么最后只能交付一些看得見摸得著的小作品。所以實際上是老師預先想好了點子,讓學生按照老師的方法來完成制作,甚至老師干預搭建。孩子沒有經過循序漸進的學習和動腦筋思考探索,所謂培養邏輯思考和創新能力變成一句空話。”他說。

這就是STEAM教育行業中一個難解的矛盾。企業和資本逐利的本質,導致其往往為了迎合部分學校和家長的功利性目的,而熱衷于鼓勵學生參加比賽,或是以比賽加分為招攬,卻與素質教育的宗旨相沖突,長期以往不僅達不到能力培養的目的,反而可能變成孩子的另一道應試“枷鎖”。

另一方面,STEAM教育機構之間也存在良莠不齊的問題,缺乏教學大綱,為了吸引眼球而超過了兒童實際思維認知能力。市場上有不少以比賽、加分、入名校為招攬的教育機構,打著STEAM教育“旗號”,宣傳教具器材的品牌,誤導家長選擇教具品牌而非STEAM教育課程本身。甚至有機構將成人的IT培訓稍作修改就成了少兒編程課,以致教學內容嚴重超綱,課程拔苗助長不僅會讓孩子感受到過多的挫折感,無法動手和思考,長期以往更讓他們對STEAM教育產生厭倦和抗拒心態。

今天,STEAM教育確實站在了政策的風口上,但“飛”起來的如果只是培訓機構和資本的狂熱,或是家長和學校的虛榮心和功利性,而并非中國的整體素質教育水平和科技創新能力,苦的還是孩子。

因此,風口之下仍需保持清醒,清晰地認識到STEAM教育迫切需要解決的問題。中國教育科學研究院STEM教育研究中心發布的《中國STEM教育白皮書》指出,我國普遍存在人才培養的層次結構不能與市場需求相匹配、高素質綜合能力較強的復合人才匱乏、STEM人才缺口較大等問題。

解決人才匱乏問題,首先需要符合我國國情的STEAM戰略高度的頂層設計。雖然STEAM教育在政府政策中屢次被提及,但目前缺乏系統性的規劃與實施細節計劃。STEAM教育對于實現我國建設創新型國家和推進制造業強國都具有非常重要的意義,不能僅僅把STEM教育作為教育內部的一種理念和方法,必須要站在為國家建設培養創新人才的高度來看問題,從產業發展、人才需求、人才培養等多方面統籌考慮,整合全社會資源推動STEM教育的發展。

其次,需要建立全社會、全產業鏈的聯動機制。目前STEAM教育產業仍處在啟動期,企業“跑馬圈地”,各自為戰,教學質量也參差不齊。因此,應形成全國規模性的產聯盟,全社會的合力推動STEAM發展。

再者,推廣STEAM教育必須有一套標準與評估機制,但從全國范圍而言,相應的標準仍然在摸索當中。如何評判教材教具優劣、課程質量、學習效果等,以及如何合理地在高考、自主招生中加入競賽活動成績等問題,都亟須一套完善的標準與評估機制。他山之石可以攻玉,美國、英國、日本、德國、新加坡等都有較為完善的課程大綱設計和統一的評估體系,值得借鑒。

最后,建立高水平的STEAM師資隊伍至關重要。眼下STEAM教育最缺乏的是跨學科的教育人才,而現有的師范院校、普通高校中并沒有相應專業,合格的師資非常緊缺。普通高校和師范院校中開設STEAM相關的選修課或必修課,特別是針對工程、設計、理科等院系的學生,甚至是設立STEAM專業院系及研究院,為現有在校中小學教師提供提升跨學科創新能力的再培訓等方式,都將是緩解師資不足、提高教學水平的可循之徑。

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