中小學開展創客教育的意義和目的是什么？

自從政府工作報告中提出創客一詞后，一下子全國各地出現了好多創客空間，以前的聯合辦公場所和創業孵化器什么的都改成了創客空間，后來有了政府補貼后，又流行叫眾創空間。慢慢地，發現針對中小學的創客工坊和機器人教育的培訓機構同樣發展速猛，并伸向了校園，且有標配的趨勢，不知道在中小學開展創客教育有什么意義，請高手普及下。

問的問題好多，我來說下創客起源吧！
2015年1月4日，李克強來到深圳柴火創客空間，并應允成為這里的榮譽會員。創客一詞由此火遍中國的大江南北。這一年，這個詞首次寫入《政府工作報告》，并以高票當選年度十大流行語。
緊接著，國務院辦公廳發布了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，自此之后，創業、創客、創客運動、創客教育及創客文化普及的議題開始受到業界、政策制定者、各級各類學校教育工作者的廣泛關注。
與創客一同寫進《政府工作報告》里的還有“大眾創業、萬眾創新”。由此，創客運動蓬勃發展，一個個創客空間更是如雨后春筍般冒出來。創客教育走進學校已經是一種必然！
至于你說的國家給予補貼確實促進了創客空間的發展，據說有的地方對眾創空間最高補助達到500萬元，不知道是不是兌現了？別說500萬，補貼一半，就會有想進辦法進來，至于聯合辦公場所改名為眾創空間，那就是花點小錢買幾臺3D打印機，請幾個創業導師，找幾個投資人入場自然就變成了眾創空間，所以大家看到好多創客空間就不足為怪。

1、教育方向所迫，為進一步發展良好教育。
2、時代所需，教育是時代號角，對改革教育起到很大作用。
3、教育是窗口，信息正能量傳播者領航人。

在學校里， 當越來越多的人加入創客一起玩時，世界將因玩而改變
在孩提時代，兒童們就喜歡在紙上涂鴉，用橡皮泥捏出各種形狀，以及用樂高積木堆疊成房屋。但是學校教育的僵化，比如大量的作業和考試，造成了學生對知識的死記硬背。學生的創造力和創新精神正在喪失。
毫無疑問，創客運動將改變我們在學校的學習習慣。它能減少標準化教學和測試對學生個性化發展帶來的損害，用一種新的方法鼓勵創造和創新——利用新的數字技術來設計、制作、分享和跨時空的學習，隨著素質教育的興起，將會有越來截越多的中小學開展創客教育，這是教育發展的必然結果。

可以說，創客教育集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，契合了學生富有好奇心和創造力的天性。它主要以課程為載體，在創客空間的平臺下，融合科學、數學、物理、化學、藝術等學科知識，培養學生的想象力、創造力以及解決問題的能力。
歐美國家的很多學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。而在中國的大學校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創客團體或社團。

創客教育并非只是為了培養發明家，更重要的，是培養學生創新精神、創新思維和創新技能，應該是一種“普惠教育”。
創客教育可有兩種理解，一種“專門培養創客的教育”，另一種是“像培養創客一樣進行教育”。我認為創客教育的意義應該偏重后者。
創客教育與美國政府提倡的“STEAM教育”淵源頗深。STEAM是五個單詞的縮寫：Science（科學）、Tech-nology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）和Maths（數學），是多學科融合的綜合教育。與傳統的“講座式”教育不同，STEAM教育更注重學習與現實世界的聯系，更注重學習的過程，而非體現在試卷上的分數。
創客教育與STEAM教育有異曲同工之妙，都偏重實踐，讓孩子們在制作東西的過程中，建構起關于科學、技術、工程、藝術和數學的知識。

在美國，從幼兒園到小學二年級，孩子們使用木塊、樂高積木一類的東西來“造”東西，但是這種傳統在高年級的學習當中消失了。學校常常把注意力集中在考試上，集中在一些可以測量的指標上去。有家長抱怨自己的孩子在家里可以連續幾個小時地玩積木，但是他們的創造性似乎一到學校就被毀滅了，“學校在戕害我的孩子，他們牟取了他們的創作力，戕害了孩子們的天性，抑制了他們把各種東西融會貫通的欲望和好奇心”。
電子產品變得越來越“傻瓜化”，人們不需要再自己安裝汽車的引擎，也不再需要自己組裝電腦，即使這樣做能夠幫助他們理解這些東西究竟是如何工作的。他們只是按一下啟動按鈕，然后等著就是了。
所以，美國一些學校已經意識到學生在主動學習方面迷失了方向，并且開始試圖把創客式的思維方式引入到他們的教學活動當中。他們認為：并不是講授知識是一回事，而制作東西是另一回事，這兩者本來就應該是一體化的。

創客教育是在創客空間中開展的培養青少年創客的一種教育類型，是以造物的形式培養學生綜合實踐能力的一種工程教育。對培養學生的想象力、創造性思維能力、觀察能力、動手能力、創新能力、自學能力和程序性知識掌握具有重要作用。
創客教育的意義，不僅是讓孩子天馬行空地想象，毫無顧慮地實踐，而且告訴孩子，所謂成功不是學習唯一的目的，嘗試和挑戰本身充滿樂趣，失敗本身亦是財富。
1.對想象力和創造性思維能力的培養
創造者首先必須要有創意。創意來自學生的想象力。創客教育是培養學生想象力的重要途徑。學生通過獨立思考、小組討論和相互啟發，完成自己對作品的構思，這種活動對想象力和創造性思維能力是極好的鍛煉。
2.對觀察能力的培養
創意來自于想象力，但它首先來自于觀察能力。學生們通過對現實生活的觀察，在依據事實的基礎上激發創新創意。創造一個作品，從創意到實現，在動手實現的過程中，提升觀察能力的靈敏度和分辨力。如果不與真實世界接觸是不能培養觀察能力的。如果連真實世界的問題都發現不了，何談創造呢!

3.對動手能力的培養
動手能力是手腦協同能力，動手必然動腦。創客教育的體驗性對學生手腦并用能力具有很大的提升，所謂心靈手巧就是最好的詮釋，學生們通過動手造物的過程發現問題，自己在不斷實踐的中找到解決問題的方法。
4.對創造能力的培養
創客教育是基于學生的興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具倡導造物，鼓勵分享的創新教育，并大力提倡在中小學及幼兒階段進行動手的操作性學習，為培養人的終身創造能力打下基礎。

5.對自學能力的培養
創客教育所涉及的知識非常廣泛，有些還是學校課程里完全沒有的。譬如，要制作一款智能作品，它需要有傳感器知識、開發平臺知識、軟件編程知識，還要有所用儀器的操作知識、材料的理化性能知識，各種加工工具安全使用知識等。另外，還要了解同類產品的相關知識，借助互聯網進行搜索和查新等。學生要自學各種學校課本沒有提供的知識，要閱讀大量的相關書籍，要借助各種多媒體或互聯網手段來了解和掌握這些知識。這個過程正是學生提高自學能力的過程。自學能力是學生終身受益和成功的基礎。
6.對自信表達能力的培養
創客教育的課程除了動手造物，還有一項更為重要的環節，那便是鼓勵分享，這也是創客精神的核心理念。學生們的創意或想法非常多，有的甚至要超越我們成人，而作為創客教師的我們除了要鼓勵他們將想法變成現實的同時，更要重視他們勇于跟其他人分享表達創意，這不僅是培養學生自信表達的能力，更是對他們創新創意的一種鼓勵和保護。

時代列車轉入一個新的軌道，“零距離”、“去中心化”、“分步式”的互聯網思維把我們帶進一個充滿生機與挑戰的人人時代，一個人人創客的時代?！皠摽徒逃币苍诮逃虒W改革中時常被人們提及，如何開展創客教育和完成創客平臺的建設成為教育工作者熱議的話題。創客運動與教育的融合，正在慢慢改變傳統的教育理念、模式與方法。

其一，創客教育的核心是創新。對于學校而言，創客教育不是某方面知識的應用，而是要實現培養學生創新能力的體系建設，讓創新教育落到實處，它既是學生個性發展的內在需求，也是時代發展的大勢所趨。我們所倡導的創客教育，是培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。
其二，作為創客教育的平臺，創客空間是要為創客的同學們創新應用的實現提供有力的幫助和支持，而不是簡單完成一個專業人才的培訓。同時，我們還強調創客們的團隊合作，在交流中進行智慧的碰撞，得到大家的智慧結晶最終變成創新的理論成果，然后在創客空間里各個功能區技術支持下，將創意變成現實。

開展創客教育的目的是提高學生的動手能力，所以需要的硬件、軟件資源比較多，對于創客教室是有特定的要求。創客教育在教學形式上采用翻轉課堂的形式可以提高學生的學習興趣。創客教育包含STEM（科學、技術、電子、數學）的學科整合。

創客教育的核心就是讓孩子去自由搭建，搭建可以給孩子們無限的想象力，讓他們自由發揮。培養孩子的團隊協調合作。要立用不同的部件搭建好復雜的模型，有時候不是一個孩子可以獨立完成的。這時你就必須學會與人溝通，團隊合作。這無論是現在或將來對孩子都很重要。
讓孩子在實踐中體會自我成就感。在組裝的過程中，孩子們需要反復實踐，克服困難，達到成功。在這種一次次成功實踐的過程中，孩子的自信心得到了極大的鍛煉。而從小培養出來的這種自信，對孩子的人生發展具有極其重要的意義，也是創客教育的意義和目的所在。

創客教育的目的：
（一）學習回歸天性
創客教育的最大目的就是回歸自然，在玩中學，在玩中充滿動力的發現問題解決問題，讓孩子在心理上感到舒適和愉悅。教育就是做教育，要讓孩子成為孩子。
（二）學習創造性思維及動手能力
創客教育要求抓住孩子的興趣，為其提供實現創意想法和大膽自由創造的條件。創客教育倡導合作探究、相互學習、樂于助人、分享成果，它的最終目的就是通過提升學生動手能力，培養他們解決實際問題的能力。
（三）學習就像玩游戲
創客教育不同于傳統意義上的授課方式，就像是在玩游戲，所以在中國創客教育最大的阻力就是家長觀念。據統計，70%的美國家長認為游戲對孩子利大于弊，90%表示，自己會在家陪孩子做游戲。而相反，在中國這個數字卻很低。事實上通過情節設計，模擬現實或是沉浸式的環境體驗方式，能使知識轉移的效果大大增加。有助于縮短學習曲線，助力知識和技能傳遞。
（四）創客教育的現實應用性
創客教育相較于傳統教育的優勢在于，創客教育是與現實生活貼近，創造性的解決生活中存在的一些問題。傳統教育中，不論是孩子還是家長經常會思考的一個問題就是，我（孩子）學這個以后在生活中能用的到嗎？創客教育鼓勵孩子發明創造，把自己的想法通過自己動手創造來實現，包括解決日常生活中的一些問題。

創客教育的目的一是想培養創客，二是想讓許許多多的人具有創客的素養和能力。
這第二方面自然成為我們想通過進行創客教育來更好達成創新能力培養的主要目標。這不僅是教育工作者把教育和創客融合的一種新的教育形式，也是官方和政府希望借助創客教育提升社會大眾創新能力、國家民族創新競爭力的核心。否則，創客教育的教育功能就無從談起，誰還覺得創客教育有價值，誰還覺得創客教育有教育的作用呢？
重申了這一點，眾多參與創客教育的人們在踐行創客教育時才會有明確的方向，從而實現自身的指引和向導。然后，才可以去正確地做事，正確地實施創客教育，也時刻修正自己在創客教育中的做法。只有這樣，進行創客教育才可以有做法正確的可能，才可以開始干，才可以在做的過程中向達成目標逐步正確地提升和靠近。

上周我們參加了一次創客師資培訓，考試最后一道題是要闡述：當前中小學開展“創客教育”最需要什么?面臨的最大困難是什么?我說人的觀念的改變是最重要的，不知道這么回答對不對。

眾所周知，創客教育在國內才剛剛開始，所以各類創客教師培訓中，都或多或少的要討論下下展創客教育有什么困難，開展創客教育最需要什么之類的話題，搞清楚了這兩個問題也就明白了學校開展創客教育有什么目的和意義了，以下是高禮成老師給出的答案，請參考。

（一）創客教育老師的培養
創客老師的缺乏是最嚴重的，每天我都會收到這樣的電話：我們可否提供直接上課的老師，也是兼職來為學校上創客教育的老師。我的回答肯定是否定的，暫且不談我們能提供的老師是否能給孩子們上課，實際上凡是以這種方式上創客教育課程的學校一定不會成功，因為這是拿來主義，這與在網上下載３Ｄ模型再３Ｄ打印輸出是一樣的，根本談不上創客。
所以最重要的根本應該就是自己學校的老師上自己的課，這才是正道，但如何培養出這樣的老師，當然很難，但也不是沒有辦法，就兩個字“激勵”，如何激勵？
必須給一個他們展示自己的舞臺，老師們最重要的作品就是他們的課件，把課件課程分享出來，給他們一個平臺，給他們一個點贊，給他們社會效益和經濟效益，就像在微信上分享照片和文章一樣，我們需要激發他們的成就感。免費→收費→連載→出版是每一部小說的成長之路，創客教育的課程同樣需要這種模式來激發一個創客老師的成長。讓老師們有一個另外體現自我價值的空間。這就是創客教育老師的成長之路。
（二）創客教育比賽的構建
最簡單的創客比賽可以由孩子們可以自己發起一個主題的PK，產生一個競爭機制，讓孩子們最大化的發揮他們的智慧。再大一點的比賽可以由每個學?；蚪逃芾聿块T來發起一個主題式的考核，再成立專家組進行評選，并組織現場答辯，這不僅體現孩子們的創造能力，還有演講能力，領導力或團隊合作能力等綜合素質的建設。
但就是這樣的比賽還是嚴重有問題的?，F狀是首先能參加比賽的只是少數學校和少數學生，按照傳統的大賽模式，廠商提供套件，學生將直接以實物為基礎動手組裝，缺少了在電腦上設計、模擬的過程，組裝出來的產品容易高度同質化，創新難度大，成本高。
我們需要的是可以全面參與的比賽，就象語數外的考試一樣，必須要全員參與，這在線下是不可能完成的，所以必須在線上組織各個級別的選拔賽，而且教育主管部門也想通過舉辦比賽能檢驗本區域內的整體教育成果，而不是幾個學校和幾個社團。所以比賽模式必須改變
（三）創客教育平臺的建設
不知道大家有沒有注意到，我在介紹前面兩個要素時都提到了平臺，沒有這個平臺，創客老師和創客比賽就是一句空話。
所謂創客平臺就是所有資源的入口，如現在的互聯網就是一個最大的平臺，所有的人或信息都可接入這個平臺。我們創客教育平臺就是一個次平臺。有了這個平臺，老師和學生們才能把自已的課件和作品進行分享，有了分享才會有激勵，才有可能有創新，只有創新才有可能改變新的教學和學習方式。這種平臺也可稱之為智慧社區，社區里有各種各樣的名師學堂，優秀學子的學習分享，更有校長對創客教育課堂的跟蹤，教育局各級部門對創客教育的檢測。這些都是必須構建創客教育平臺的重要因素。
我聊上面三個要素時都沒有提到任何創客教育用到的硬件和軟件，因為如果沒有上述三個方面的建設，這些硬件和軟件就是一個純粹的道具，無任何用武之地。

回15樓：關于開展創客教育面臨的最大困難是什么?

創客教育是連接學習與創新制造的一種教育形態，是銜接正式學習和非正式學習的有效方式。以學習科學來分析創客教育的開展，可以促進創客教育活動的有效開展，提升創客教育活動的效果。從創客教育的理論基礎、技術支撐、活動方式和價值追求來看，是一種“新”“舊”交融的教育形態，這一點容易被當前的創客教育實踐者所忽視，從而在創客教育實踐中出現了以下四類問題：
（一）對創客教育與創新人才的認知偏差
創客教育活動的開展應培養學生的創新和創造能力，這是毋庸置疑的。但值得注意的是，對創客教育和創新人才培養的一味追求，易使實踐者忽視對學生在跨學科知識、問題意識、批判思維、知識處理、元認知等基礎能力方面的培養。而創新創造是建立在包含上述能力的復合能力與素養之上，輕視這些基礎能力的培養和發展，學生的持續創新創造就如無源之水。究其原因，乃是實踐者對創客教育和創新人才的關系存在認知偏差。
（二）空間創建與工具應用的極端化問題
在創建創客空間和應用技術工具中，通常存在兩個“極端”的問題：其一是“技術中心化”的問題。經費充足的學校過度強調技術環境和先進數字工具的配置，技術工具甚至成為創客活動的中心，創課內容的開發和教學活動的設計卻容易被忽視。其二是“技術邊緣化”的問題。資金不足和觀念落后等原因，造成了部分學校忽視必要的工具和設備的配置，忽視了數字化工具在創客活動中的作用，甚至將傳統課堂中開展的“做中學”活動視為創客活動。
（三）教師能力不足與角色轉換困難的問題
國內各階段開展的創客教育活動，還普遍沒有專任的“創課”教師?！皠撜n”活動的開展多由其他學科教師兼任指導，這也帶來了以下問題：其一是部分教師在“創課”教學設計、跨學科思維和創新創造等方面的能力與素養不足，不僅創客活動方法與模式不清晰，而且難以為學生活動提供針對性指導。其二是部分教師在活動中的角色轉換存在困難，不能靈活地轉換為創客活動的引導者、管理者和監督者，并仍沿用傳統的授受和模仿操作的教學模式，阻礙了學生的主動創新、探究和創造能力的發展。
（四）創客教育活動開展中的評價問題
當前創客教育缺乏靈活和多元的評價體系，也給創客教育活動的評價帶來以下問題：其一是學習結果重視創新制品的產出，這種結果性評價方式不僅缺乏靈活性和發展性，甚至有學校將學生的競賽獲獎作為對學生的評價指標，妨礙了普通學生在創新意識和能力方面的長期發展。其二是學生在創客活動中所展現的部分能力易被忽視，非常不利于評價和發展學生的難以測量的能力，如知識的靈活應用能力、設計能力、決策能力、問題解決能力、動手操作能力等，而且也偏離了開展創客教育活動的初衷。